以情育人以情化心

情感是人类精神因素中更丰富、更活跃的成分，是生命活力的主要来源，是人类精神的依托。正是因为有了欢乐与悲哀、喜爱和怨恨的情感，人的生命才有了丰富的内容，才有了自我存在的意义。

陶行知先生曾说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶行知先生的话中我们不难领会，离开了情感，一切教育将无从谈起。如果一个学生整天只知道学习方程和函数，不懂得也不关注日常生活和人的情感，那么他必定是一个心智不健全的学生。那么，我们的教育该如何在教与学的过程中将情感融入其中，怎样才能用一把情感钥匙打开学生心扉，让这涓涓细流融化学生冷漠的心灵呢？江苏省南通田家炳中学基于“校园情感场生态构建”的探索给了我们很好的范例。

江苏省南通田家炳中学始创于1952年，是国家级别综合高中示范学校、江苏省四星级普通高中、江苏省德育先进学校。60余年的办学历程，赋予了南通田中深厚的办学底蕴，塑造了田中人“崇德博学”的信仰。近10年来，随着教育改革和教学改革的逐渐深入，田中的育人理念也发生了变化。2014年，学校与情感教育专家团队结缘，促使田中人开始深入思考教育的本质问题。一批热爱教育、热爱教育科研的教师从学校办学现状出发，反复研究探讨，质疑辩论，几经酝酿，最终提出了“校园情感场生态”概念。2015年起，依托朱小蔓教授主持的“教师情感表达与师生关系构建”项目，开始“校园情感场生态构建”研究。

解读“校园情感场生态” 树立共同的办学愿景

何谓“校园情感场生态”？学校陈永兵校长给出了详细的解读。

“‘场’既是场所，也是作用。爱因斯坦认为场是相互依存事实的整体。概言之，万事万物，几事几物，都能构成相应的场。据此，‘情感场’既是以情感为作用方式的场，亦是以情感为存在方式的场。‘校园情感场’是以校园为基本范畴的情感场，生成于校园，主要存在于校园。但由于场的辐射性特点，如果我们处在射线的端点，我们期望这根射线延伸得长远一些，能影响孩子的一生；如果我们处在圆心的位置，我们期望这个圆的覆盖面积广一些，能产生良好的社会效应。‘生态’是指生命体在一定条件下存在、发展的状态、样子。伴随着人们对美好生存状态的向往，‘生态’一词已被更多地赋予了健康、美好、和谐的内涵。因而‘校园情感场生态’是一种基于校园情感场、具有场特质和场作用的理想生态。这种生态尊重教育教学和孩子成长规律，因而自然和谐；这种生态特别看重孩子的自我体验，充分凸显其主体性、主动性；这种生态依赖场内各因素的相互作用，以形成孩子成长所需要的积极、正面的力量，激励孩子突破最近发展区。”

就教育应有的诉求而言，在田中人所期待的校园情感场中，每个个体都是参与者、构成者，通常又是受益者。在这样的场中，一人一物一花一草都有价值、都重要，它们或因“情”而存在，或因“情”而美丽，它们彼此间因“情”而和谐、生动。

正是基于这样的期待，田中人形成了一致的办学愿景：处处散发情感文化气息，事事体现情感文明素养。这种愿景在学校深入人心，激励着广大师生积极创设具有情感人文特征的情感文化，让自己的一言一行都体现出良好的情感文明素养。

营造情感教育环境氛围 实现润物细无声式熏陶

有了一致的目标，该如何去努力奋斗、打造全体田中人的情感家园呢？学校从环境、德育、课堂教学等方面切入，以师生为重点，开启了一场轰轰烈烈的变革！

校园情感场生态构建，“场”的两个主要方面为人和物。这里的物主要指校园的硬环境和软环境。硬环境为自然环境，软环境为人文环境。近年来，田中对校园环境进行了重新设计。自然环境上以“木”“石”为核心，人文环境上则以科学、文化、品德养成为主。学校新增树木与文化石均为校友捐赠，配有书法石刻做简要说明。学校不断完善、丰富人文环境内容，包括诚信超市、流动图书馆、科普智慧墙、过道里的钢琴等，与人文环境相匹配的是建章立制和学生自助公益服务、文明礼仪意识的养成教育。

努力让学校公共活动区处处充满情感的味道。学校在教师的办公区、在教学楼走廊上放置了钢琴。教师在业余时间可以弹奏，学生在休息时间也可以弹奏，音乐流淌的是自由、是信任、是相互的欣赏。学校的校史馆外墙是透明玻璃，即使不走进去，也能看到学校的校史，也能看到师生的艺术作品，这里流淌的是尊重、是关怀、是相互的理解。学校的失物招领区，没有布置在角落里，而是放在学校大门口，没有常见的招领箱，而是开放架，认领不需要任何手续，抬眼便见、自由领取，这里流淌的是关爱、是诚信、是互相的信任。学校的绿化区，有凳、有台，学校的厕所，有厕纸、有肥皂，学校的科普区，不计时段、不设大门……一切的一切，只为让学生能在“爱”里，静悄悄地长大。